Stymulacja wzrokowa w gabinecie terapeuty SI

Każdy z nas zupełnie inaczej postrzega świat. W procesie spostrzegania ludzie zwracają uwagę na zupełnie różne cechy przedmiotu. Możemy także postrzegać te same cechy w inny sposób. Kolory widziane są przez nas w różnym natężeniu. Inaczej oceniamy kształty przedmiotów, dostrzegamy zupełnie inne motywy przewodnie. Należy więc stwierdzić, że dziecko uczy się widzieć. Wdrażanie różnorodnych ćwiczeń zarówno z zakresu integracji sensorycznej, jak również ogólnorozwojowych pozwoli na to, aby rozwinąć funkcje wzrokowe i motoryczne, które pomogą w całościowym odbiorze świata. 

Dzięki odpowiedniej stymulacji zmysłu wzroku możliwe jest osiągnięcie efektów w takich obszarach, jak: patrzenie, koncentrowanie wzroku na przedmiocie, zwiększenie umiejętności rozpoznawania i nazywania kolorów, kształtów, brył, kierunków przestrzennych. Konsekwencją tego jest usprawnienie m.in. procesu uczenia się, czytania, pisania i spostrzegawczości. Niezwykle istotne jest więc wpływanie na percepcję wzrokową, która jest określana jako zdolność człowieka do rozpoznawania i rozróżniania bodźców wzrokowych, ich interpretowania oraz odnoszenia się do wcześniejszych doświadczeń. 

Zasady, jakimi powinniśmy się kierować, wprowadzając ćwiczenia percepcji wzrokowej:

• Systematyczność. Ważne jest, aby wszelkie aktywności odbywały się regularnie. Warto pracować z dzieckiem codziennie po kilka minut, dzięki czemu można uzyskać lepsze efekty pracy, niż np. pracując raz w tygodniu przez godzinę.
• Indywidualizacja. Pierwszym i najważniejszym krokiem powinno być rozpoznanie potrzeb i umiejętności dziecka, aby dobrać jak najlepsze ćwiczenia. Trzeba w nich uwzględnić indywidualne predyspozycje, trudności lub zaburzenia rozwojowe oraz zainteresowania dziecka.
• Czas. Każde dziecko jest inne i ma swoje tempo pracy. Trzeba pamiętać, że dzieci młodsze są w stanie koncentrować się na zadaniach krócej niż dzieci starsze.
• Stopniowanie trudności. Zawsze zaczynamy od ćwiczeń łatwiejszych i stopniowo przechodzimy do coraz trudniejszych i bardziej wymagających.
• Wyjaśnienia. Warto zadbać o to, aby dopytać dziecko, czy rozumie, na czym polega zadanie i jeśli jest to konieczne, wyjaśnić to po raz kolejny w łatwiejszy i bardziej przystępny sposób.
• Konsekwencja. Należy zadbać o to, aby każde ćwiczenie zostało doprowadzone do końca.
• Samodzielność. Dziecko powinno umieć wykonać zadanie samodzielnie lub z niewielką pomocą osoby dorosłej, dzięki czemu budujemy poczucie odpowiedzialności dziecka i dajemy mu możliwość osiągnięcia sukcesu.
• Prawo do popełniania błędów. Bardzo ważne jest, aby dziecko miało świadomość, że błędy są naturalne w procesie nauki i pozwalają nam one wyciągać wnioski na przyszłość. Nie jest właściwie karanie za błędy czy dawanie dzieciom takich ćwiczeń, które zawsze będą w stanie rozwiązać bezbłędnie – w ten sposób wykształcamy u dziecka nieprawidłowy obraz samego siebie.
   

Ćwiczenia, jakie możemy zaproponować dzieciom na zajęciach:

• Wyszukiwanie takich samych przedmiotów w pomieszczeniu. Terapeuta kładzie przed dzieckiem jakąś zabawkę. Zadaniem dziecka jest obejrzenie jej dokładnie i znalezienie takiej samej w pomieszczeniu.
• Wyszukiwanie przedmiotów na podstawie opisu. Terapeuta podaje dziecku opis jakiejś rzeczy znajdującej się w otoczeniu. Zadaniem dziecka jest poruszanie się po sali w celu odnalezienia tej rzeczy.
• Wyszukiwanie różnic na obrazkach. Jest to jedno z najłatwiejszych ćwiczeń doskonalących percepcję wzrokową. Dziecko otrzymuje dwie takie same ilustracje, a od terapeuty otrzymuje instrukcję, w której zawsze musi zostać wskazane, ile dokładnie różnic należy odnaleźć
  
  
   
• Układanie puzzli. Z najmłodszymi dziećmi warto układać puzzle składające się z niewielkiej ilości elementów (np. 3–6). Ze starszymi dziećmi natomiast układamy już obrazki zbudowane z 25/30/60 elementów. Jeśli dziecko nie jest w stanie sobie poradzić, warto mu udzielać podpowiedzi słownych lub podawać konkretne puzzle, żeby wyszukało miejsce, w którym będą one pasowały. Dzieci z osłabioną percepcją wzrokową mają dużo trudności z tego rodzaju ćwiczeniami.
• Ćwiczenia konstrukcyjne na podstawie kon­kretne...